MBA碩士：自閉癥學(xué)生的4種教學(xué)策略
2000年，只有不到10萬(wàn)名自閉癥學(xué)生得到《殘疾人教育法》（IDEA）的服務(wù)，這是一項(xiàng)聯(lián)邦法律，要求殘疾兒童和年輕人獲得免費(fèi)公共教育。到2018年，不到二十年后，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)增加到70多萬(wàn)名學(xué)生 - 占當(dāng)年覆蓋的6，964，000名殘疾學(xué)生的10%以上。
隨著越來(lái)越多的美國(guó)學(xué)生被診斷出患有自閉癥譜系障礙（ASD） - 根據(jù)約翰霍普金斯大學(xué)彭博公共衛(wèi)生學(xué)院的數(shù)據(jù)，自2000年以來(lái)，這種疾病的“患病率幾乎增加了兩倍” - 教育工作者制定充分和適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略變得越來(lái)越重要。通過(guò)提高他們對(duì)自閉癥學(xué)生各種教育策略的認(rèn)識(shí)，教師不僅可以更好地為學(xué)生服務(wù)，還可以培養(yǎng)寶貴的技能，幫助他們?cè)跐撛诠椭髦忻摲f而出。
在本文中，我們將探討自閉癥譜系障礙學(xué)生的四種教學(xué)策略，這些策略可用于幫助年輕學(xué)習(xí)者取得更好的成績(jī)。無(wú)論您是已經(jīng)開(kāi)始特殊教育教師的職業(yè)生涯，還是仍在通過(guò)認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃獲得證書(shū)的過(guò)程中，下面討論的方法和概念都可以使您一起工作的孩子受益。
自閉癥譜系障礙學(xué)生的 4 種教學(xué)策略
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重要的是要了解ASD不是一種學(xué)習(xí)（智力）障礙。相反，自閉癥譜系障礙被歸類為發(fā)育障礙。與閱讀障礙等學(xué)習(xí)障礙相反，其特征是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)計(jì)算和/或持續(xù)專注困難，ASD 與重復(fù)運(yùn)動(dòng)、社交困難以及強(qiáng)迫或儀式行為等癥狀有關(guān)，其嚴(yán)重程度因兒童而異。盡管有這些區(qū)別，但ASD和學(xué)習(xí)障礙之間也存在顯著的重疊，自閉癥之聲報(bào)道，“31%的ASD兒童有智力障礙。
盡管 ASD 不被視為學(xué)習(xí)障礙，但它仍然會(huì)通過(guò)影響溝通、社交以及兒童行為和發(fā)展的其他關(guān)鍵方面來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)成功構(gòu)成挑戰(zhàn)。然而，教育工作者可以通過(guò)為自閉癥學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)術(shù)策略來(lái)克服這些挑戰(zhàn)，我們?cè)谙旅嫣峁┝怂膫€(gè)例子。
策略1、限制感官超負(fù)荷
正如任何老師從經(jīng)驗(yàn)中知道的那樣，教室可能是一個(gè)忙碌的環(huán)境，尤其是在小學(xué)等低年級(jí)。從孩子們的喊叫和笑聲到燈光的嗡嗡聲和閃爍聲，學(xué)生很容易失去注意力——尤其是當(dāng)他們沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)。
這些類型的環(huán)境因素可能會(huì)分散任何學(xué)生的注意力——但對(duì)于患有 ASD 的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們可能是壓倒性的。根據(jù)一些研究，許多患有ASD的兒童和成人 - 從69%到93%不等 - 會(huì)出現(xiàn)超敏反應(yīng)或其他“感覺(jué)癥狀”，包括“對(duì)感覺(jué)環(huán)境的過(guò)度反應(yīng)”（例如“遮住[他們的]耳朵聽(tīng)到某人唱歌的聲音”）。
雖然不可能消除所有潛在的干擾，但教師仍然可以通過(guò)識(shí)別和管理感官超負(fù)荷的來(lái)源來(lái)產(chǎn)生積極的影響。例如，自閉癥之聲指出，一些患有ASD的學(xué)生可能會(huì)對(duì)持續(xù)的眼神交流，在繁忙的更衣室中更換或站在擁擠的隊(duì)伍中感到不適。通過(guò)采取簡(jiǎn)單的行動(dòng)來(lái)避免或適應(yīng)這些情況——例如，讓患有ASD的學(xué)生“在嘈雜的走廊里行走后有幾分鐘的放松時(shí)間”，或者允許學(xué)生“在更衣室空無(wú)一人時(shí)穿衣服”——教育工作者可以使教室成為一個(gè)更受歡迎、更少分散注意力的環(huán)境。
策略2、使用獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)（應(yīng)用行為分析）
應(yīng)用行為分析（ABA）是一種治療形式，用于幫助患有ASD的兒童管理或消除問(wèn)題行為，例如導(dǎo)致自我傷害或干擾其他兒童的行為。作為ASD兒童最廣泛使用的治療方法之一，應(yīng)用行為分析療法通過(guò)使用獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)來(lái)加強(qiáng)積極行為。
雖然有時(shí)有爭(zhēng)議，但ABA也被研究證明對(duì)某些兒童有效。例如，2020 年發(fā)表的一項(xiàng)同行評(píng)審研究 “發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期、全面的基于 ABA 的干預(yù)措施有益于 ASD 兒童的終身發(fā)展”，強(qiáng)調(diào) “社交、溝通和表達(dá)語(yǔ)言” 是潛在的 “基于 ABA 的干預(yù)措施的有希望的目標(biāo)”。
只有滿足某些教育和專業(yè)要求的個(gè)人才能成為ABA治療師。但是，所有教師都可以實(shí)施ABA的基本思想，例如在課堂（或在線課堂）中進(jìn)行正強(qiáng)化。要深入探討這些主題，請(qǐng)閱讀教師如何使用獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)來(lái)鼓勵(lì)更好的學(xué)生參與，或探索我們的應(yīng)用行為分析理學(xué)碩士，這將為您成為董事會(huì)認(rèn)證行為分析師 （BCBA） 的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。
策略3、為ASD學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答?br /> 患有ASD的學(xué)生經(jīng)常有溝通困難。因此，必須確保您在提供學(xué)生反饋、提出問(wèn)題或給出指示時(shí)清晰直接。避免隱喻或抽象的語(yǔ)言，選擇簡(jiǎn)單、直接的措辭，以盡量減少誤解的風(fēng)險(xiǎn)。定期檢查學(xué)生以了解他們的進(jìn)度以及他們是否在課程、任務(wù)或作業(yè)的任何特定方面苦苦掙扎也很重要。
策略4、專注于自閉癥閱讀理解策略
閱讀是終身學(xué)習(xí)的基本技能。如果沒(méi)有強(qiáng)大的閱讀理解能力，學(xué)生不僅可能難以完成作業(yè)和保留信息，而且還面臨其他問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)兒童閱讀基金會(huì)的說(shuō)法，閱讀理解能力差的孩子更有可能“與自卑和不足感作斗爭(zhēng)”，甚至可能面臨“出勤和輟學(xué)問(wèn)題”的危險(xiǎn)。
由于一些研究表明，閱讀困難在ASD兒童中很常見(jiàn)，因此教育工作者應(yīng)注意他們的識(shí)字教學(xué)策略。以下是教育工作者可以用來(lái)向 ASD 學(xué)生教授更強(qiáng)的閱讀理解技能的五種技巧：
1. 從小就開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱情。
2. 選擇可能對(duì)學(xué)生有智力刺激的閱讀材料，例如與他或她感興趣的主題相關(guān)的材料。患有ASD的兒童通常會(huì)對(duì)特定主題產(chǎn)生濃厚的興趣，這可能提供理想的閱讀材料。
3. 與學(xué)生的家人溝通，鼓勵(lì)在家進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
4. 談?wù)撔≌f(shuō)中“字里行間”存在的比喻或隱喻意義。
5. 教授技術(shù)素養(yǎng)，以便您的學(xué)生可以在各種設(shè)備上輕松閱讀。
使用這三種成功的策略來(lái)教授自閉癥兒童，教育工作者可以多樣化他們的專業(yè)技能，同時(shí)為學(xué)生提供更具包容性的環(huán)境。