適合不同MBA學(xué)員的教學(xué)策略
教育工作者知道每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的身份。這不僅包括他們的外在行為和個(gè)性，還包括內(nèi)隱特征，例如他們吸收信息的方式：他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。就像任何人格特質(zhì)一樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格受到文化背景的影響，并且在課堂上與來自不同文化的學(xué)生可能會(huì)有很大差異。
通過實(shí)踐迎合多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，教育工作者創(chuàng)造了一個(gè)對所有學(xué)生更具包容性的課程，以及讓學(xué)生探索和培養(yǎng)其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的機(jī)會(huì)。恩波里亞州立大學(xué)的課程與教學(xué)理學(xué)碩士(MBA) - 教學(xué)教練/教師領(lǐng)導(dǎo)者PreK-12在線課程為您提供準(zhǔn)備，以開發(fā)，設(shè)計(jì)和應(yīng)用對所有學(xué)生具有包容性的當(dāng)代策略和課程。
主動(dòng)學(xué)習(xí)
一分鐘論文，一句話總結(jié)，角色扮演，辯論
主動(dòng)學(xué)習(xí)可以采取多種形式。其中之一是針對針對個(gè)人學(xué)術(shù)技能的某些主題的更簡短、快速的方法，例如一分鐘的寫作提示。正如教師培訓(xùn)師Jade Blue在劍橋大學(xué)出版社2018年的一篇博客文章中所寫的那樣，這個(gè)想法是創(chuàng)建更短，更易于消化的學(xué)習(xí)練習(xí)，不需要“更長的專注學(xué)習(xí)時(shí)間”，這對于某些學(xué)習(xí)方式來說可能很困難。其他主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演或辯論，也可以成為社交情感學(xué)習(xí) （SEL） 的絕佳機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)人際交往能力和習(xí)慣，以補(bǔ)充他們的學(xué)業(yè)。
小組工作
基于項(xiàng)目的小組作業(yè)，小組討論
正如Lumen Learning的一篇文章所強(qiáng)調(diào)的那樣，學(xué)生之間出現(xiàn)文化差異的主要方式之一是身份，“自我意識或'你是誰'的意識”。美國文化傾向于堅(jiān)持獨(dú)立和獨(dú)特的自我觀念，而許多其他文化則擁有一種更加“相互依存的自我”的感覺。這種差異的一個(gè)很好的例子是競爭活動(dòng)與合作活動(dòng)。一些學(xué)生更喜歡將自己分開并從人群中脫穎而出的能力，而另一些學(xué)生可能更喜歡人們共同努力實(shí)現(xiàn)相同目標(biāo)的小組活動(dòng)。將學(xué)生分成小組進(jìn)行作業(yè)或討論可以進(jìn)行更多的合作。如有必要，較小的小組也可以成為教師與學(xué)生交談并更直接地滿足學(xué)生需求的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)站
包括安靜區(qū)域
與主動(dòng)學(xué)習(xí)一樣，使用學(xué)習(xí)站可以打破長時(shí)間連續(xù)課程的單調(diào)。小組工作的原則適用于學(xué)習(xí)站。這個(gè)想法是將學(xué)生分成不同的桌子或“站”，讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)輪流參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在一篇關(guān)于Teach Thought的文章中，作者丹•亨德森（Dan Henderson）寫道，他的學(xué)生在五個(gè)不同的學(xué)習(xí)站中的每一個(gè)都花了20分鐘，其想法是“每個(gè)學(xué)術(shù)小組以四到六名學(xué)生為一組來找老師進(jìn)行直接指導(dǎo)。在其他中心，計(jì)劃為團(tuán)體開展獨(dú)立工作的活動(dòng)。這種輪換培養(yǎng)了幾種不同的技能，并使教育者有機(jī)會(huì)在更小、更直接的規(guī)模上參與。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格或理解水平安排小組也可以在教師和學(xué)生之間建立更有效的互動(dòng)。
游戲化
電子、紙板、紙基
雖然“游戲化”教學(xué)的交易性——有時(shí)是競爭性——有其批評者，但它也有合理的積極因素。首先，像喜悅這樣的熱情情緒有助于編碼記憶，改善聯(lián)想和技能發(fā)展。它可以成為特定學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)門戶，從游戲開始，演變成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的樂趣。
教育技術(shù)工具
數(shù)字期刊、游戲化
在最實(shí)用的層面上，教育技術(shù)工具為任何面臨訪問障礙的學(xué)生解決了可訪問性問題，例如視力障礙或聽力障礙。提供錄音、提供可讀的打印輸出和其他最佳實(shí)踐有助于營造更具包容性和可訪問性的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)有時(shí)也可以更有效率，因?yàn)榻處熆梢詾槊總€(gè)學(xué)生使用相同的程序，同時(shí)仍然個(gè)性化每個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
替代評估
制作作品集，創(chuàng)建信息圖，編寫操作手冊
替代評估有助于在更大范圍內(nèi)衡量表現(xiàn)和理解。對于許多學(xué)習(xí)者來說，它們可以更具吸引力，并且是觀察創(chuàng)造性技能的更有效方式。它們也是減輕許多學(xué)生在教室前進(jìn)行傳統(tǒng)問答練習(xí)中可能產(chǎn)生的社會(huì)壓力的絕佳方式，提供了一種不那么公開的方式來展示他們的能力。
使用適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式的策略的教師可以幫助學(xué)生享受和記住他們所學(xué)的內(nèi)容。恩波里亞州立大學(xué)的C&I在線碩士課程的當(dāng)代教學(xué)策略課程提供了針對各種內(nèi)容領(lǐng)域和個(gè)人課堂管理風(fēng)格量身定制的教學(xué)模板。完成在線課程為教師提供了可以在課堂上實(shí)施的策略，以最好地為學(xué)生服務(wù)。